Références additionnelles

Cette rubrique permet de consulter des ouvrages pertinents de diverses natures comme par exemple des articles de périodiques, des brochures, des chapitres d’ouvrages collectifs, des comptes rendus de conférences, des volumes, etc. Chaque référence permet d’accéder à une brève annotation qui, dans certains cas, peut mener à des informations plus détaillées, allant par exemple d’un résumé long, à une critique, à la présentation d’une table des matières, à un texte intégral.

À moins d’avis contraire les annotations et résumés sont rédigés par

Jean-Pierre Jodoin, Université du Québec à Montréal

Volumes

La première partie de ce livre s’intéresse aux fondements théoriques de l’apprentissage coopératif; la notion de motivation y est particulièrement discutée. La deuxième partie décrit les modalités de formation des groupes, la création de l’interdépendance positive, la responsabilité, l’acquisition des habiletés et l’évaluation du fonctionnement des groupes. La troisième partie décrit quelques méthodes d’apprentissage coopératif dont les Méthodes de découpage (Aronson, Slavin), Apprendre ensemble (Johnson et Johnson), MTE et MTEEI (Slavin)et la méthode des Groupes de recherche (Sharan)

Il s’agit d’un ouvrage collectif sous la direction de M.F. Daniel et M. Schleifer. La première partie présente une vision morale de la coopération ; d’abord, Schleifer soumet une analyse de la coopération selon Piaget et Daniel procède à une analyse du concept de coopération. La deuxième partie de l’ouvrage s’intéresse à la philosophie pour enfants en tant qu’approche coopérative; la troisième partie s’intéresse aux dimensions cognitives et psychosociales de la coopération; la quatrième partie met en évidence le projet social de l’école où l’introduction de la coopération peut initier des changements importants.

Il s’agit d’un nouveau livre qui suggère un calendrier d’implantation de la coopération en classe. Il décrit quelques suggestions d’activités de préparation des élèves au travail coopératif. Il comprend du matériel reproductible.

Ce livre résume les éléments centraux de la conception de l’apprentissage coopératif des auteurs. Sont d’abord précisées les conditions pour instaurer l’apprentissage coopératif en classe soit : le développement de l’interdépendance positive, la responsabilité de l’élève, la communication face-à-face et l’acquisition des habiletés coopératives. Un second chapitre résume des recherches qui ont démontré les effets positifs de l’apprentissage coopératif ; une importante section est consacrée aux habiletés de coopération :les auteurs identifient les habiletés coopératives jugées les plus importantes.

L’objectif de cette étude est d’utiliser la technique méta-analytique afin d’intégrer quantitativement le plus de résultats empiriques possible et de découvrir les comportements inter personnels reliés à l’apprentissage individuel lors du travail de groupe. Le problème méta-analytique se résume à la question suivante : Est-ce que des comportements inter personnels influencent l’apprentissage individuel de l’élève lors du travail de groupe?
Les résultats de l’étude indiquent qu’il est essentiel que les spécialistes dans le domaine de l’apprentissage en coopération et que les intervenants dans le domaine de l’éducation structurent le travail de groupe et développent des méthodes d’apprentissage en coopération où chaque élève dans un même groupe de travail est appelé à pratiquer les conduites suivantes : 1) expliquer la matière à un coéquipier 2) mettre en application les explications qu’il reçoit.

Ce livre est essentiellement un guide pratique qui décrit un ensemble d’activités pour développer l’apprentissage coopératif en classe. Une brève première partie s’intéresse aux fondements de l’apprentissage coopératif. La deuxième partie vise à préparer les élèves à la coopération en suggérant aux enseignants des moyens pour développer les habiletés coopératives. La troisième partie, qui est la plus importante, est constituée d’activités simples et pratiques pour améliorer les comportements coopératifs des élèves.

Cet article fait état des résultants d’une étude d’une durée de deux ans portant sur l’utilisation par des écoles primaires, de la pédagogie de la coopération comme approche pédagogique principale. Après une année d’implantation, les élèves démontrèrent une meilleure performance dans le vocabulaire et après deux ans ils eurent de meilleurs résultats que leurs pairs dans des écoles traditionnelles en ce qui a trait aux domaines d’apprentissage suivants : vocabulaire, compréhension en lecture, communication orale et calcul mathématique. Après deux ans, les élèves en difficulté d’apprentissage (9.3% de la population) eurent également des résultats significativement supérieurs dans plusieurs domaines. De plus, les élèves améliorèrent leurs interrelations sociales et les élèves en difficulté d’apprentissage furent mieux acceptés par leur pairs.

Ce nouveau livre (traduction de Creativity and Collaboration Learning par un groupe de professeurs sous la direction de Gilles Fortier de l’UQAM) présente une approche basée sur le développement de la créativité et de la coopération. Y sont proposés des stratégies d’enseignement, des plans de leçons, des témoignages. Une comparaison des caractéristiques des principales méthodes d’apprentissage coopératif est présentée au lecteur. De plus, on met en évidence les effets positifs de la coopération pour l’inclusion en classe ordinaire d’élèves handicapés ou en difficulté.