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par Lucie DeBlois et Jacinthe Giroux Les annotations sont rédigées par Lucie DeBlois et les traductions de l'anglais sont de Claudine Mary et Geneviève Drapeau
La comparaison de jumeaux (40 identiques et 23 fraternels), dont au moins un des membres a des difficultés mathématiques, a donné la preuve d'une étiologie génétique significative. Cependant, les tests pour faire le lien entre l'étiologie des déficiences en mathématique et le niveau de performance en lecture n'est pas significatif.
Association des orthopédagogues du Québec (1997). La Revue de L’ADOQ. Deux des numéros publiés par l’Association des Orthopédagogues du Québec traitent plus particulièrement d’interventions ou de réflexions en mathématiques. Il s’agit du volume 9 et des numéros 2 et 3. Le premier numéro a été publié durant l’hiver 1997 et propose des articles qui traitent du symbolisme au primaire (Bednarz et Poirier), des rapports entre les nombres, les suites de nombres et les opérations au primaire (Giroux), de l’importance de la philosophie pour enfants pour donner un sens aux mathématiques et enfin d’un outil d’évaluation des connaissances en algèbre (Poirier). Le second numéro, portant sur le dossier des mathématiques, traite de l’intervention orthopédagogique d’une façon générale (Dubois), de l’analogie comme outil pour développer la compréhension (Legault), de l’importance de la lecture dans la résolution de problème (Beauregard et Harel) et du concept de moyenne au secondaire (Gattuso).
L'article présente l'étude du cas d'un futur enseignant en éducation spécialisée avec des difficultés d'apprentissage en mathématiques. Dans cet article, on discute de la nature des difficultés d'apprentissage chez les adultes et d'interventions possibles auprès d'eux. On discute également des implications des problèmes identifiés chez les futurs enseignants et sur les programmes de formation de ces enseignants. (27 références)
Cette étude compare les effets de l'autocorrection immédiate, de l'autocorrection différée et d'aucune correction sur l'acquisition et le maintien de connaissances relatives à la multiplication par un élève de quatrième année ayant des difficultés d'apprentissage. Les résultats indiquent que le taux de réponses correctes est plus élevé quand l'autocorrection a lieu immédiatement que lorsqu'elle est différée ou absente.
Cette étude examine les effets d'une formation sur les comportements d'aide de tuteurs en mathématiques. Vingt dyades d'élèves, l'un de classe ordinaire et l'autre ayant des difficultés d'apprentissage (2ème à 4ème année), ont participé à l'étude. Les résultats indiquent que les élèves qui ont reçu la formation s'engagent dans un nombre plus grand de comportements d'aide.
Cet article présente l'enseignement qui a été donné à une fillette de huit ans ayant des difficultés d'apprentissage. Il s'agit de l'enseignement d'une stratégie d'addition à travers une formation d'autorégulation à plusieurs composantes et un modèle d'auto enseignement. Cet enseignement a permis une résolution plus rapide des problèmes, moins d'erreurs et l'acquisition de stratégies d'addition encore plus avancées.
Des stratégies générales et spécifiques qui sont efficaces pour enseigner les nombres décimaux, les fractions et les pourcentages à des élèves ayant des difficultés d'apprentissage sont présentées.
Cet article présente une étude sur la
performance de 76 élèves (de 10 à 15 ans) ayant
des difficultés d'apprentissage à quatre tâches
de calcul arithmétique, contenant les quatre opérations
de base. Les tâches varient en difficulté et selon le nombre
d'étapes nécessaires pour compléter tous les items.
La comparaison des habiletés de calcul en addition, soustraction, multiplication et division de 155 élèves réputés ayant des difficultés d'apprentissage et de 266 élèves réputés ayant des " résultats normaux " (9 à 14 ans) démontre que ces derniers réussissent davantage que les élèves ayant des difficultés d'apprentissage. Les élèves en difficulté font davantage d'erreurs d'algorithmes tandis que les élèves ayant des " résultats normaux " font davantage d'erreurs de calcul.
Cette étude examine les performances en calcul
arithmétique de 229 élèves réputés
ayant des résultats normaux et de 101 élèves réputés
ayant des difficultés d'apprentissage (9 à 14 ans). Les
résultats obtenus montrent que les élèves avec
des difficultés d'apprentissage réussissent à un
niveau plus bas et que leur progrès d'un âge à un
autre est extrêmement limité.
Les auteurs comparent le sens du nombre en mathématiques à la conscience phonologique en lecture. Ils recommandent l'application des recherches existantes pour l'amélioration de l'enseignement des mathématiques pour les élèves ayant des difficultés en mathématiques. On y trouve une recension des écrits concernant la construction d'automatisme, l'ajustement de l'enseignement selon les différences individuelles et le lien entre le sens du nombre et certains problèmes cognitifs spécifiques.
Cet article discute des efforts de réforme des « standards documents » du NCTM et présente six recherches sur des stratégies d'enseignement à utiliser avec des élèves ayant des difficultés d'apprentissage.
Cet article présente et discute de l'utilisation
et de l'adaptation de procédures alternatives d'évaluation
pour déterminer avec précision le progrès des élèves
en difficulté d'apprentissage : observation, entrevue, «
holistic scoring », listes de contrôle et lecture de journaux
de bord des élèves. L'article inclut des rubriques de
pointage et plusieurs exemples d'évaluation d'élèves.
Cet article rapporte une partie de la recherche dont le but était d'observer le développement de la compréhension de l'écriture des nombres chez des enfants en difficulté d'apprentissage. Nous relatons le développement de cette compréhension pour Christine, une des enfants rencontrés. Nos analyses décrivent brièvement les activités réalisées. En outre, elles s'attardent aux représentations initiales de l'enfant, aux procédures utilisées pour résoudre les problèmes posés et à la construction de nouvelles réflexions relativement à ce concept. En effet, les procédures coordonnées aux représentations mentales permettent aux réflexions de se transformer. Cliquez
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On a demandé à 45 élèves
de quatrième année avec ou sans difficultés d'apprentissage
d'expliquer les stratégies qu'ils ont utilisées pour résoudre
des problèmes. Les stratégies sont ensuite classifiées
selon deux catégories : reproductrice ou reconstructive. Des
différences significatives entre les groupes ont été
trouvées.
L'étude de l'efficacité des stratégies utilisées pour développer le sens du nombre et des outils de calcul de base utilisés dans une classe (K-1) d'élèves en difficulté d'apprentissage (n=12) montre que tous les élèves réussissent à reconnaître et à mettre ensemble les nombres de 0 à 5 et à les additionner. (13 références)
Dans cet article, il est question du développement des mathématiques informelles chez le jeune enfant, des difficultés reliées à l'enseignement des mathématiques formelles, de comment l'approche traditionnelle échoue avec les enfants éprouvant des difficultés d'apprentissage en mathématiques et de comment une perspective développementale peut aider dans l'identification et l'intervention auprès des élèves ayant des difficultés en mathématiques.
Cet article explique que le changement des théories d'apprentissage béhavioristes aux théories constructivistes ou socio-constructivistes donne l'opportunité de développer un modèle hybride pour l'enseignement des mathématiques aux élèves en difficulté d'apprentissage.
Dans cet article, on présente une étude réalisée auprès d'élèves de 2e année en classe ordinaire : 12 élèves avec difficultés d'apprentissage, un élève avec difficultés émotionnelles et 99 autres élèves réussissant normalement. L'étude consiste à évaluer l'efficacité d'un enseignement de techniques de multiplication pour les élèves ayant des difficultés d'apprentissage. La séquence d'enseignement était conçue de manière à progresser du concret vers l'abstrait. Les auteurs ont trouvé que les élèves avec difficultés réussissaient de façon similaire aux autres, de réussite normale, sauf dans le cas des problèmes écrits.
Une revue de 21 recherches, étudiant l'enseignement assisté par ordinateur en mathématiques avec des élèves ayant des difficultés d'apprentissage, montre que les exerciseurs prédominent en nombre sur les jeux, les travaux pratiques ou les simulations. En général, l'enseignement assisté par ordinateur est décrit comme un médium efficace pour l'enseignement des mathématiques. Des suggestions pour de nouvelles recherches et pour l'utilisation de l'ordinateur avec des élèves ayant des difficultés d'apprentissage sont offertes.
Douze adolescents avec des difficultés d'apprentissage
ont été formés à l'utilisation d'une stratégie
cognitive pour la résolution de problèmes algébriques.
Les deux phases de la stratégie (représentation du problème
puis résolution) ont permis d'augmenter les performances algébriques
des élèves lors de la résolution de problèmes
écrits algébriques. De plus, le maintien et le transfert
de la stratégie sont manifestes.
Ce livre explore les techniques d'enseignement et les adaptations qui se sont révélées efficaces pour l'enseignement de concepts et de compétences mathématiques à des élèves en difficulté d'apprentissage en se concentrant sur le raisonnement plutôt que sur les algorithmes de calcul. L'accent est mis sur les thèmes qui peuvent potentiellement ou qui généralement causent le plus de difficultés aux élèves en difficulté d'apprentissage.
Britt-Mari, B. (1987). L’apprentissage de l’abstraction. Paris : Éditeur Retz. L’auteur s’adresse plus particulièrement aux intervenants et aux intervenantes du milieu scolaire. Elle s’appuie sur les travaux de Bruner. Elle cherche à mettre en lumière le processus de l’abstraction chez les élèves. Plusieurs exemples sont exposés. C’est un ouvrage général qui ne traite pas uniquement des mathématiques. On retrouve plusieurs exemples portant sur l’enseignement et l’apprentissage de certaines notions en français, langue maternelle.
L’auteure s’adresse aux intervenants et aux intervenantes du secondaire. Elle propose différentes fiches aux intervenants et aux élèves qui donnent autant d’exemples de façon de susciter "des gestes" d’attention, de mémorisation et de réflexion. À l’occasion, l’auteur crée une dichotomie en catégorisant les réalisations ou les réflexions des élèves. Toutefois, la présentation de dialogues entre un élève et un enseignant permet de connaître les conceptions qui pourraient mener vers des compréhensions rudimentaires.
Cet ouvrage propose un modèle d’intervention orthopédagogique dans la classe. Les premiers chapitres sont donc consacrés à la présentation des idées à partir desquelles s’est élaboré cette modalité d’intervention. On y présente donc les caractéristiques et les nécessaires à son utilisation. La partie V traite plus particulièrement des mathématiques. On y présente une première intervention portant sur la numération positionnelle et une seconde portant sur la résolution de problèmes. Il est alors possible de comment la théorie aide à "lire" la pratique.
L’auteur présente une façon de travailler qui s’appuie sur l’idée de la « gestion mentale ». Il illustre, par un ensemble d’activités, comment ce cadre d’analyse permet de lire les réalisations des élèves du primaire. L’auteur cherche à éviter l’écueil de catégoriser les élèves sans toutefois l’éviter. Ainsi, lorsqu’il présente différentes façons de résoudre un problème, il dichotomise ces types de résolution selon le mode visuel et le mode auditif. Certains éléments importants méritent toutefois l’attention. À titre d’exemples, l’auteur précise que l’enfant ne résout pas la situation proposée mais bien la situation telle qu’il l’évoque ou se la représente.
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