Introduction

Les démarches de l’école visant la mise en place de services pour les élèves doués peuvent fort bien s’inspirer des étapes du projet éducatif. On distingue habituellement trois phases au projet éducatif : son émergence, son développement et sa gestion courante. La phase d’émergence est tout ce qui précède la décision formelle d’être en projet : c’est où se développe la volonté commune de mettre en marche le projet. La phase de développement recouvre les trois dimensions suivantes : planification, réalisation, évaluation. La gestion du projet, ou phase de maintien et d’adaptation, réfère aux différents objets, lieux et moments de décision liés à la vie quotidienne de l’école et du projet. Voyons plus en détails chacune de ces phases et les considérations spécifiques au développement de services pour les élèves doués.

1. La phase d’émergence

La phase d’émergence naît d’une prise de conscience des besoins inassouvis des élèves doués et d’un désir d’amélioration. Dans la majorité des cas, ces besoins et ce désir ne sont ressentis que par quelques individus ou que par un groupe d’agents. Il s’agit de faire partager cette prise de conscience et ce désir aux autres agents de l’école. Il faut vendre l’idée du projet. La phase d’émergence est donc constituée de rencontres, d’échanges, de sensibilisation, d’apprivoisements à la problématique des élèves doués et talentueux. Cette phase n’est pas nécessairement antérieure au développement du projet. Souvent, elle l’accompagne.

Recommandations aux personnes intéressées à élaborer un projet pour les élèves doués

• Sensibiliser les intervenants aux besoins spécifiques des élèves doués et à la nécessité de développer des services qui leur sont appropriés.
• Présenter des exemples d’expériences éducatives permettant de répondre aux besoins de ces élèves.
• Choisir des personnes ouvertes au développement de services éducatifs appropriés aux besoins des élèves doués.
• Démarrer avec ces personnes; ne pas essayer de convaincre tous les enseignants.
• Former un comité destiné à orienter et à diriger le développement des services. Le comité peut inclure :
  • parents ou représentants du comité de parents,
  • enseignants,
  • professionnels non enseignants (conseiller en orientation, psychologue, etc.),
  • enseignant itinérant,
  • orthopédagogue,
  • directeur d’école,
  • élèves,
  • membres de la communauté locale,
  • consultants.
• Partager les rôles et les responsabilités au sein du comité.

 

2. La phase de développement

Une fois l’adhésion au projet suffisante, on passe à l’action. C’est la phase où le projet s’organise et se structure en fonction des besoins des divers groupes.

2.1 La planification

C’est la définition des lignes directrices qui accompagnent et guident plus ou moins à long terme l’action concrète de l’école. Cette définition repose sur :

• la définition d’une philosophie éducative,
• une bonne connaissance de la situation,
• une identification des besoins et des ressources disponibles,
• un choix des priorités,
• une sélection des moyens,
• une affection des responsabilités et des ressources,
• une définition de critères, de mécanismes et de moments d’évaluation.

La pertinence et le contenu de ce plan d’action tiennent entre autres :

• aux connaissances qu’on a des caractéristiques des élèves doués et de leurs besoins éducatifs, ainsi qu’aux connaissances des différents éléments pouvant composer une réponse adaptée aux besoins de ces élèves et aux conditions locales;
• à l’expression des attentes véritables des divers agents (habiletés et comportements à développer, intérêts, encadrement et approche pédagogique à adopter, etc.);
• à la motivation et aux capacités des agents impliqués, ainsi qu’à la qualité des communications qu’ils établissent entre eux.

 

2.1.1 La définition d’une philosophie

Un programme solide repose sur une base philosophique qui intègre les orientations et les politiques du ministère de l’Éducation et de la commission scolaire, ainsi que les couleurs de l’école, et qui reflète les valeurs et les principes d’apprentissage privilégiés par les intéressés.

Des questions à se poser

Ces quelques questions devraient aider les intéressés à se définir une philosophie.

• Quel genre d’homme ou de femme voulez-vous former?
• Quel est le but éducatif à promouvoir pour le développement personnel des élèves?
• Votre projet importe-t-il une dimension sociale?
• Doit-on viser à la quantité ou à la qualité des activités?
• Quels sont les principes d’apprentissage devant guider les actions pédagogiques?
• Est-ce que le progrès de l’élève sera mesuré par rapport au groupe, par rapport à la moyenne ou par rapport à lui-même?

2.1.2 L’analyse de la situation

Il s’agit d’examiner la situation prévalant dans l’école et les facteurs qui auront une influence sur le développement des services : la clientèle à desservir, le cadre dans lequel s’inscrit le projet et la communauté qu’il concerne, les membres du personnel impliqués, les autres élèves de l’école, l’enseignement offert dans la classe régulière, ainsi que les ressources disponibles. Cette démarche permettra d’identifier les situations à partir desquelles on déterminera des objectifs. Plus l’analyse de la situation sera juste, plus on aura de chances de déterminer des objectifs valables et réalistes.

2.1.2.1 Quelle est la clientèle à desservir?

L’identification des élèves doués est une opération de la plus haute importance. Elle devra comporter deux étapes : une étape de dépistage des élèves doués et une étape d’étude de cas, cette deuxième étape visant à déterminer pour chaque élève dépisté ses besoins éducatifs non satisfaits.

2.1.2.2 Quelles sont les structures dans lesquelles s’insère le projet?

Exite-t-il actuellement des services destinés particulièrement aux élèves doués? Quelles sont les structures administratives et la philosophie de l’école? La philosophie de l’école est-elle différente de celle de la commission scolaire? Quelle est la distribution des services? Quel est le niveau de flexibilité permis par l’horaire? Quelles sont les possibilités offertes aux élèves pour sortir du cadre scolaire régulier? Quelles sont les clauses de la convention collective qui pourraient affecter le projet?

2.1.2.3 Quelle communauté est concernée par le projet?

Quelles sont ses caractéristiques générales : niveau socio-économique, philosophie de l’éducation, etc. ? Qui sont les parents des élèves doués? Leur philosophie? Leurs valeurs? Leur connaissance des services offerts? Leur familiarité avec les divers types de programmes? Le niveau d’implication désiré? Leur perception des besoins de leur (s) enfant (s) ? Quel est leur besoin de sensibilisation?

2.1.2.4 Quels sont les membres su personnel impliqués dans le projet?

Quelle est leur connaissance des élèves doués ou talentueux, de leurs besoins éducatifs spécifiques et des moyens possibles pour répondre à ces besoins? Quel est leur besoin de perfectionnement? Quelle est leur motivation face au projet? Quelles sont leurs habiletés? D’après de nombreuses recherches (Callahan et Renzulli, 1977; Dunkin et Biddler, 1979), les enseignants sont les éléments les plus déterminants du succès ou de l’échec du projet. Si les enseignants ne possèdent pas les habiletés nécessaires pour implanter les services, ou s’ils ne croient pas suffisamment en leurs valeurs, on ne peut espérer voir le projet atteindre ses objectifs.

2.1.2.5 Qui sont les autres élèves de l’école?

Plus l’écart entre les caractéristiques des élèves doués identifiés et celles de la population globale de l’école est élevé, plus il y aura de modifications à apporter au programme régulier pour répondre aux besoins des élèves doués. D’autre part, les attitudes parfois hostiles des élèves face aux services particuliers donnés aux élèves doués peuvent apporter des problèmes. Il faudra tenir compte de ces facteurs lors de l’élaboration du plan d’action.

2.1.2.6 Quel est l’enseignement offert dans la classe régulière?

Quel est le degré d’individualisation de l’enseignement? Quelle est l’approche pédagogique utilisée? Quelles sont les stratégies employées présentement pour répondre aux besoins des élèves doués? Quels sont les éléments de différenciation des programmes pour élèves doués qui sont intégrés à l’approche pédagogique?

2.1.2.7 Quelles sont les ressources disponibles?

Budget, personnel, services de la commission scolaire, ressources communautaires (tuteur, mentor, services publics, etc. ), matériel, locaux, autres programmes offerts? Quelles ressources sont-elles disponibles?

2.1.3 Le choix des priorités

Cette étape vise à mettre en évidence les caractéristiques majeures de la situation analysée : besoins les plus évidents, principaux éléments de l’environnement gênant ou facilitant le projet. Le choix des priorités se fera selon l’importance relative des besoins dans la situation globale et selon les possibilités réelles d’intervention.

2.1.4 La détermination des objectifs

Les objectifs du projet devront exprimer les besoins éducatifs de l’élève. Les objectifs généraux exprimeront les intentions éducatives de l’école ainsi que les changements anticipés de l’élève. Les objectifs terminaux exprimeront les résultats escomptés à la fin d’une période donnée.

Lors de cette étape, il faudra :

• exprimer d’une façon claire et acceptée de tous ce à quoi on désire arriver;
• se donner des points de repère précis et observables pour déterminer si les objectifs sont atteints;
• établir des priorités entre les objectifs;
• fixer des objectifs à court, moyen et long termes;
• se limiter à un certain nombre d’objectifs à réaliser;
• formuler par écrit les objectifs les plus significatifs;
• déterminer un échéancier.

2.1.5 L’élaboration du plan d’action

Le plan d’action décrit une série de moyens à prendre pour atteindre les objectifs. Il compte les éléments suivants :

• les mesures pédagogique: domaines d’habiletés touchés, contenus, méthodes pédagogiques, productions, modèles pédagogiques;
• les mesures administratives :regroupement, enrichissement, accélération, organisation;
• l’affectation des ressources et des responsabilités;
• la répartition des tâches;
• les échéances;
• les mécanismes d’évaluation :budget, rapport et registre, degré de satisfaction, test, questionnaire, etc.;
• les moments d’évaluation;
• les séances de perfectionnement;
• la sensibilisation.

2.1.6 La rédaction du projet

Cette étape donne un caractère formel au projet. La formulation écrite permet de communiquer le projet. Elle sert aussi de point de référence lors de sa réalisation et de son évaluation. Si un changement de personnel survient, elle assure sa continuité. Ci-après, les éléments qui devraient entrer dans la formulation écrite du projet :

• titre du projet,
• responsables,
• philosophie
• définition de la clientèle : caractéristiques et besoins,
• objectifs globaux,
• justification du projet,
• description sommaire du projet : mesures pédagogiques et mesures administratives,
• plan d’action : objectifs terminaux et moyens d’actions (activités et stratégies), responsables, moment, endroit, moments et indicateurs d’évaluation, ressources matérielles, perfectionnement et support nécessaire,
• l’information au milieu (quoi, pour qui, quand et comment) : personnel, parents, élèves.

 

2.2 La réalisation

On passe à l’action! On se réunit de temps à autre pour suivre l’évolution du projet et procéder à des modifications par suite de besoins nouveaux ou de difficultés qui surgissent.

 

2.3 L’évaluation

L’évaluation permet de voir dans quelle mesure les objectifs ont été atteints et de porter un jugement sur la qualités des actions entreprises pour les atteindre. L’évaluation permet de comprendre l’évolution d’un projet: ce qui a permis sa croissance ou ce qui l’a entravée. Forts de cette compréhension, les participants sont mieux outillés pour orienter l’évolution du projet. Tous ceux qui participent au projet doivent participer à son évaluation.

2.3.1 Les objets possibles de l’évaluation

L’évaluation peut porter sur :

• les progrès des élèves,
• le climat de l’école,
• le rapport entre les enseignants et les élèves,
• l’utilisation de l’environnement et du milieu socio-culturel,
• le modèle organisationnel des services offerts,
• le contenu des services offerts,
• la mise sur pied des services.

Elle peut toucher :

• la pertinence des actions posées en rapport avec la nature des besoins et des attentes;
• la cohérence des actions posées, c’est-à-dire le rapport entre les objectifs poursuivis et les moyens utilisés;
• l’efficacité des actions, c’est-à-dire le rapport entre les résultats obtenus et les objectifs visés;
• le degré de satisfaction des divers agents par rapport aux résultats et aux types d’actions réalisées;
• l’impact des actions posées, c’est-à-dire les effets produits autre que les résultats attendus, de même que le degré de satisfaction des besoins.

2.3.2 Les moments de l’évaluation

L’évaluation peut être périodique : on prévoit des moments précis pour procéder à une évaluation totale ou partielle du projet. Elle peut aussi être continue et s’intégrer à l’action.

2.3.3 Les moyens d’évaluation

Il existe divers moyens :

• observation en cours d’action,
• test,
• questionnaire,
• échéance,
• budget,
• registre ou rapport,
• interview,
• production,
• rendement académique.

 

3. La phase de maintien et d’adaptation

Après la période de développement où est mis sur pied le projet, suit une phase où on adapte un rythme d’évolution plus stable. On maintient les éléments qui répondent aux besoins et aux conditions locales. On adapte le projet aux changements qui surviennent : nouveaux besoins, nouveaux élèves, nouveaux parents, changements de personnel, etc. L’école doit donc refaire périodiquement certaines parties de la démarche suivie lors de la phase développementale : nouvelle analyse de la situation, ajustement des objectifs, etc.

Retour à la page des questions