L’identification des élèves doués ne doit pas devenir une opération "d’étiquettage", de catégorisation ou de classification des élèves comme étant plus ou moins doués. Cette procédure ne vise pas à former une nouvelle catégorie administrative, mais plutôt à repérer les élèves doués afin de cerner leurs besoins spécifiques et les moyens de combler ces besoins. La procédure d’identification n’a donc pas de valeur en soi. Elle ne prend son sens que lorsqu’elle s’inscrit dans un processus de développement de services. Ainsi, on ne peut penser mettre en branle la procédure d’identification sans avoir la motivation et le désir de répondre aux besoins des élèves doués. De même, le développement de services pour les élèves doués ne peut se faire sans une identification préalable. Une équipe qui déciderait de développer ses services sans avoir procéder à l’identification de sa clientèle risquerait : (1) de ne desservir que les élèves répondant à certains stéréotypes de douance (plus forts de classe, élèves sages et studieux) et de négliger ceux qui ont des besoins spécifiques, mais dont leur douance est atténuée ou cachée (élèves doués de milieux défavorisés, élèves doués handicapés, etc.), (2) de n’offrir que des services en fonction des intérêts des enseignants et non en fonction des besoins des élèves, (3) de développer des services qui ne répondent pas nécessairement aux besoins des élèves doués à desservir. L’identification ne doit avoir qu’un but: mieux répondre aux besoins de certains élèves. L’approche adoptée devra donc permettre de préciser l’action éducative auprès de ces élèves et de développer des services qui seront adaptés aux besoins de ces derniers. Cela étant, la formule d’identification mise de l’avant se fonde sur une approche psychopédagogique. Cette approche est orientée vers la cueillette d’informations opérationnelles à propos des élèves et non seulement d’informations chiffrées permettant de les classer. La démarche mise de l’avant comporte trois étapes : (1) le dépistage, (2) l’étude de cas, (3) la prise de décision. Après avoir constitué un bassin de talents pouvant représenter jusqu’à 20% de la population de l’école (dépistage), un comité étudie le cas de chaque élève dépisté afin de cerner ses besoins spécifiques et d’identifier des moyens pour les combler (étude de cas). Suite à cette étude et à l’analyse de la situation locale, des décisions sont prises quant aux moyens à utiliser pour combler leurs besoins (prise de décision).

 

Étape 1 : Le dépistage

Le but du dépistage est de repérer le plus grand nombre possible d’élèves ayant des compétences supérieures à la moyenne dans l’un ou l’autre des domaines d’habiletés reconnus jusqu’ici :

• habileté créatrices,
• habileté intellectuelles,
• habileté psychomotrices,
• habileté socio-affectives.

Pour ce faire, on devra recueillir des informations scolaires et non scolaires à propos de tous les élèves. Pour éviter l’oubli de certains élèves, plusieurs instruments d’identification devront être utilisés. Pour être reconnu "doué", il suffira à un étudiant d’avoir été dépisté par un instrument ( tous les instruments d’identification devront avoir la même valeur pour le dépistage. )

 

Tâches à effectuer lors du dépistage

1) Choisir les méthodes à utiliser pour le dépistage.

Aucune méthode ne garantit un dépistage exhaustif des élèves doués, c’est pourquoi il est nécessaire d’en utiliser plusieurs. Au secondaire, les instruments subjectifs priviligiés comportent l’auto-identification, l’expression des valeurs, l’identification par les pairs, l’identification par les enseignants, les jugements d’experts et les productions des élèves. Parmi les instruments objectifs recommandés, nous retrouvons les tests d’habiletés intellectuelles de groupe et les tests de rendemenr (pour plus de détails sur chacun de ces instruments, voir à la rubrique Comptes rendus et critiques le texte intitulé "Inventaire critique des principales catégories d’instruments des élèves talentueux"). Voici quelques questions à répondre avant de choisir l’un ou l’autre de ces instruments.

a) Est-ce que l’instrument permet d’identifier les caractéristiques propres aux élèves doués?

b)Est-il validé par des recherches scientifiques?

c)Est-il approprié pour la clientèle à identifier (âge, culture, niveau socio-économique, etc. ) ?

2) Compiler les informations provenant des instruments utilisés.

Les informations fournies par les divers instruments sont recueillies et compilées au niveau de chaque élève.

3) Faire la liste des élèves dépistés.

 

Étape 2 : L’Étude de cas

L’objectif n’est pas de déterminer le degré de douance des élèves, mais plutôt d’identifier leurs besoins spécifiques non comblés dans les structures actuelles et de voir comment ils peuvent être satisfaits. La réponse à ces besoins peut être du ressort de l’enseignement ou d’un professionnel non enseignant ( psychologue, psychoéducateur, conseiller en orientation, etc. ).

Chaque élève dépisté devra faire l’objet d’une étude. Il s’agit somme toute d’un bilan fonctionnel. Après une collecte et une analyse des données recueillies sur l’étudiant (forces, faiblesses, intérêts, motivation, styles d’apprentissage, etc.), on établit ses besoins éducatifs particuliers et les mesures à adopter pour y répondre. L’élève a un rôle prépondérant à jouer dans cette démarche (voir plus loin le point "La rencontre avec l’élève").

 

Tâche à effectuer lors de l’étude de cas

1) Ramasser les données à propos des élèves.

Il s’agit dans un premier temps de réunir les données acquises lors du dépistage et celles provenant des dossiers scolaires. Si ces données ne sont pas suffisantes pour déterminer les besoins spécifiques des élèves, le comité d’identification devra dans un second temps mettre sur pied d’autres mesures pour recueillir les informations manquantes.

2) Analyser les données recueillies sur chaque élève.

Cette tâche consiste à disséquer et à mettre en relation les informations recueillies. C’est au cours de cette analyse que se dégagent la situation réelle de l’étudiant et de ses besoins.

3) Synthétiser les informations.

Il s’agit de discerner les besoins prioritaires à satisfaire, les points sur lesquels on juge nécessaire d’agir pour améliorer la situation.

 

La rencontre avec l’élève

Les élèves ont le droit de participer activement à l’étude de leur propre cas. On devra prévoir à cette fin une rencontre individuelle avec chacun des élèves dépistés. Cette rencontre aura pour buts de :

- connaître la perception de l’étudiant de ce qu’il est et de ce qu’il vit à l’école;

- amener l’élève à prendre conscience de ses potentialités;

- lui montrer ses responsabilités face au développement de ses potentialités;

- connaître ses intérêts, ses goûts, sa motivation et son niveau d’autonomie;

- canaliser ses énergies (élargir ses horizons et l’aider à faire des choix) ;

- lui faire connaître les différentes possibilités qui s’offrent à lui afin de développer ses potentialités;

- déterminer avec lui les points sur lesquels il faut agir pour améliorer la situation.

Toute personne apte à établir une bonne relation avec l’élève et ayant sensibilisée à la problématique des élèves doués pourra effectuer cette rencontre.

Étape 3 : La prise de décision

Cette étape mène à une prise de décision quant aux mesures à prendre pour combler les besoins des élèves dépistés : UN ÉLÈVE, UN BESOIN, UNE MESURE. Ces décisions devront tenir compte de la situation locale ( motivation des intervenant, ressources disponibles, etc.). Les élèves concernés devront avoir le dernier mot, c’est-à-dire auront le choix de profiter ou non des services offerts.

 

Conclusion

Ce texte posait les pièces importantes de l’identification. Nous laissons à ceux qui entreprendront cette démarche, la responsabilité d’en préciser le contenu selon leur situation locale.