L’identification des élèves doués ne s’improvise pas. La mise en place de structures organisationnelles permet d’avancer d’un pas plus sûr et facilite l’évaluation de la démarche. Afin d’assurer une bonne orchestration de l’identification, différentes étapes pourront être suivies.

Un système ne peut fonctionner sans gestionnaire. Il s’agit de rassembler les personnes qui coordonneront les activités de l’identification.

Questions à se poser

• Qui va former et diriger le comité ?
• Qui formera le comité ?
• Le comité est-il représentatif ?
• Quels sont les responsabilités et les tâches de chaque membre ?
• Quand se réunira le comité ?

Sans cette sensibilisation, on risque de prendre de mauvaises décisions. Il faut s’assurer que tous les membres du comité possède des connaissances de base concernant la douance. Cette étape orientera les choix à faire.

Questions à se poser

• Quelle est la définition de la douance ?
• Quelles sont les conditions nécessaires à sa manifestation ?
• Quelles sont les caractéristiques des élèves doués ?
• Quels sont les élèves doués présentant des problèmes spécifiques ?
• Quels sont les besoins éducatifs des élèves doués ?
• Quels sont les principes que l’identification doit respecter ?
• Quels sont les différents instruments pouvant être utilisés pour l’identification ?
• Quels sont leurs avantages et leurs limites ?
• Quelles sont les considérations à faire avant de les utiliser ?

 

3. Analyse de la situation

Pour assurer le succès de l’identification, les organisateurs doivent baser leurs actions sur une analyse des facteurs pouvant influencer le déroulement de l’identification. Cette analyse influencera le succès de l’organisation.

Questions à se poser

• Quelle est la nécessité de mettre un effort particulier pour identifier les étudiants ayant des problèmes cachant ou atténuant leur douane ?
• Quelle est la motivation du personnel de l’école face à l’identification des étudiants doués et au développement des services pour répondre à leurs besoins ?
• Quelles sont les conditions locales (possibilités offertes et limites) ? Ressources humaines et matérielles ? Budget ? Horaire ? Administration? Convention collective ?
• Quels sont les besoins d’informations ou de formations des personnes qui participeront à l’identification ?
• L’environnement éducatif (activités offertes, niveau d’enseignement, etc.) favorise-t-il l’émergence des potentiels des étudiants ?

 

4. Détermination des dimensions de l’organisation

C’est la précision des clientèles d’élèves doués visées (domaines d’habiletés : intellectuelles, créatives, socio-affectives, sensori-motrices, etc. ; types de talents : scolaire, leadership, musical, sportif, artistique, scientifique, manuel, etc.) ou des degrés touchés. Le cadre d’action se précise.

Questions à se poser

• Quelle est la clientèle visée par l’identification ?
• Quels sont les degrés touchés ?

 

5. Élaboration d’un plan d’action

Chaque plan d’action consiste en une série de moyens à prendre pour atteindre les objectifs fixés. Les actions s’insèrent alors dans une démarche explicite.

Questions à se poser

• À quel moment procédera-t-on à l’identification ?
• Quelles seront les échéances de chacune des étapes ?
• Quelles seront les instruments d’identification qui seront utilisées, qui les utilisera et comment seront-ils utilisés ?
• Comment seront complétées les informations à propos des étudiants ?
• Quels seront les moyens utilisés pour évaluer la procédure d’identification ?
• Quelle sera la marche à suivre pour la revue périodique du bassin de talents et l’identification des étudiants nouvellement arrivés ?
• Quelles seront les activités mises sur pied pour informer ceux qui participeront à l’identification ?

 

6. Évaluation la procédure d’identification

Il s’agit de voir dans quelle mesure les objectifs fixés auront été atteints.

Questions à se poser

• Est-ce que l’identification s’est faite en tenant compte des principes de base ?
• Est-ce que l’identification a permis de trouver des étudiants dans tous les domaines d’habiletés reconnus ? A-t-elle permis de repérer les cas spéciaux ?
• Est-ce que les études de cas ont permis de clarifier les besoins spécifiques des étudiants doués et d’identifier des moyens appropriés pour satisfaire ces besoins ?
• Est-ce que la sélection des services offerts répond aux besoins des étudiants dépistés ?
• Est-ce que les services offerts ont besoin d’être modifiés ou développés afin de mieux répondre aux besoins des étudiants ?
• Quelles sont les modifications qui devraient être apportées pour améliorer l’identification ?

 

Conclusion

En guise de conclusion, nous tenons à formuler certains avertissements.

L’identification ne devrait qu’avoir un seul but : mieux desservir les élèves doués.

L’identification n’est pas une opération d’étiquetage, de classification ou de catégorisation. Elle n’est pas une fin en soi. Elle ne prend un sens que lorsqu’elle s’inscrit dans un processus de réponse aux besoins des élèves doués. Parents, élèves et enseignants doivent comprendre que les élèves doués sont identifiés parce qu’ils ont des besoins spécifiques auxquels on veut répondre et non parce qu’ils sont supérieurs.

L’ordre est essentiel.

L’identification est un préalable au développement de services. On doit développer les services spéciaux selon les besoins des élèves doués dépistés et non dépister les élèves selon les services que l’on désire offrir (du moins lorsqu’il n’y a pas encore de service disponible).

L’environnement éducatif influence la manifestation des potentiels des élèves.

On doit tenir compte de l’environnement éducatif lorsqu’on entreprend l’identification, car ce dernier peut fausser les données recueillies lors du dépistage. On ne devrait pas s’étonner de ne retrouver aucun doué "créatif" dans une classe très traditionnelle, aucun leader dans une classe où on ne permet pas aux élèves de travailler en équipe. Si l’environnement éducatif ne favorise pas la manifestation de certaines habiletés, on devra planifier avec les enseignants concernés des mises en situation où les étudiants pourront manifester leurs compétences avant de procéder à l’identification.

On doit utiliser plusieurs instruments d’identification.

Aucun instrument ne permet un dépistage exhaustif des élèves doués. En augmentant le nombre d’instruments utilisés, on diminue le risque d’oublier des élèves.

Les instruments d’identification utilisés doivent permettre le dépistage des élèves doués passant facilement inaperçus.

Sans efforts particuliers pour identifier ces élèves, la démarche d’identification n’aurait plus vraiment sa raison d’être. Une simple recommandation des enseignants arriverait aux mêmes résultats, c’est-à-dire à la constitution d’un bassin d’élèves doués stéréotypés : les "bols".

La sensibilisation du personnel : un prérequis.

Les personnes participant à l’identification doivent être sensibilisées à la problématique des élèves doués (caractéristiques, besoins, problèmes, etc.). Sinon, leur jugement des élèves risque d’être altéré par des préjugés ou de fausses conceptions.