Références incontournables

Cette rubrique permet de consulter des ouvrages pertinents de diverses natures comme par exemple des articles de périodiques, des brochures, des chapitres d’ouvrages collectifs, des comptes rendus de conférences, des volumes, etc. Chaque référence permet d’accéder à une brève annotation qui, dans certains cas, peut mener à des informations plus détaillées, allant par exemple d’un résumé long, à une critique, à la présentation d’une table des matières, à un texte intégral.

Rollande Deslandes

À moins d’avis contraire, les annotations et les résumés sont rédigés par Rollande Deslandes

Type de document : Volume, huit chapitres.

Objet : Suggère que l'école peut devenir une plaque tournante de la communauté en créant des structures, des politiques et des procédures qui ouvrent l'école à une implication famille-école interactive. Décrit plusieurs stratégies efficaces développées suite à vingt ans de travail de recherche dans le milieu et avec les différents partenaires de l'éducation. Définit l'école « community-empowered », identifie les différents membres du partenariat. Discute des politiques et procédures qui supportent le partenariat école-famille, propose du matériel pour habiliter et former un personnel compétent, parle des étapes de préparation et d'implantation de programmes de collaboration et parle d'implications futures des écoles « community-empowered »entre autres, relativement à l'amélioration de réussite académique de l'élève et des liens école-famille.

Type de document : Volume pédagogique, treize chapitres, treize annexes, un glossaire.

Objet : Comprendre comment les structures familiales, scolaires et communautaires peuvent affecter l'apprentissage de l'enfant. Les quatre derniers chapitres traitent plus spécifiquement des possibilités de collaboration famille-école-communauté (enseignants, parents et autres travailleurs : stratégies pour travailler ensemble, modèle de partenariats efficaces, éléments pour développer des partenariats, étapes pour établir de bons partenariats). Reconnaît la famille et la communauté en tant que forces éducatives cruciales. Chaque chapitre contient une section sur les implications professionnelles.

Type de document : Volume pédagogique, dix chapitres, six annexes, un glossaire.

Objet : Construit théorique tiré d'une synthèse la théorie des systèmes familial, contextuel et bio-écologique. Suggère des stratégies clés pour des partenariats famille-école-communauté (impliquer les familles dans le processus, bâtir sur les forces de la famille, identifier et répondre aux besoins, et assumer le leadership d'une communauté forte ). Volume se divise en deux grandes parties : 1) la famille et 2) la pratique. Chaque chapitre se termine par un résumé des points importants et une section conclusion.

Type de document : Volume, basé sur des expériences de centres à la famille actifs, recherches, études de cas, observations, etc.

Objet : Promouvoir les efforts dans le développement de partenariats entre des parents, enseignants et membres de la communauté, trois influences principales dans la vie de l'enfant. Huit chapitres : 1) Raisons pour un centre à la famille ; 2) stratégies de départ ; 3) ouverture à tous ; 4) augmenter la communication ; 5) partage des ressources ; 6) stratégies créatives ; 7) support et 8) autres ressources. Les sous-sections Suggestions sont en fait des stratégies inspirées du vécu des centres pour augmenter les liens école-famille-communauté.
Conclusion : Efforts de collaboration aident à développer des partenariats entre ces trois sources d'influences principales chez l'enfant.

Type de document : Article professionnel.

Objet : Le Booster Academic Club : une expérience de partenariat famille-école-communauté.
Conclusion : Plus les parents et la communauté s'impliquent, plus l'image de l'école augmente dans la communauté. Plusieurs étudiants ont amélioré leurs performances académiques.
Recommandations : La direction doit considérer comment parents et communauté peuvent aider l'élève à relever les défis de l'école.

Type de document : Article, recension des écrits.

Objet : Discussion sur les éléments du contexte familial, du milieu scolaire et de la communauté qui influencent la santé et le bien-être, y compris la réussite des jeunes.

Résultats : Description de l'environnement socio-éducatif en terme de climat scolaire et de pratiques éducatives; définition de la participation parentale et de l'ouverture vers la communauté ; effets de la participation parentale et de l'ouverture vers la communauté sur les enfants, les adolescents, les parents, les éducateurs et l'école ; modèle global de l'influence école-famille-communauté ; facteurs qui influencent la participation des parents ; interventions en vue de favoriser le climat scolaire et les pratiques éducatives et de favoriser la collaboration entre l'école, la famille et la communauté ; typologie d'activités, effets sur les élèves, les parents et les éducateurs ; éléments essentiels à la réussite d'un programme de collaboration école-famille-communauté.

Type de document : Article, sondage, première étape d'une recherche-action.

Objet : Présente les résultats d'une étude de besoins correspondant à la première étape de réalisation d'un plan d'action pour la mise en œuvre d'un programme de partenariat école-famille-communauté.

Échantillon/mesures : Questionnaires administrés à 286 élèves de première et deuxième secondaire, à leurs parents et aux membres du personnel de l'école.

Résultats : Les résultats de l'étude de besoins montrent un intérêt pour la mise en place d'activités visant une meilleure information sur les problèmes reliés à l'adolescence. Les élèves comme les parents souhaitent que l'école communique avec la famille quand l'élève s'améliore. Les parents et les membres du personnel veulent que l'école invite les parents à participer à certaines activités éducatives tout en associant les élèves à cette démarche. On demande aussi à l'école de suggérer des moyens aux parents pour superviser et surtout aider aux devoirs et aux leçons. L'école doit envisager inviter des gens de la communauté et des entreprises pour partager leur vécu avec les élèves. Elle doit aussi rendre ses locaux accessibles à des organismes communautaires pour dispenser des services aux parents.
Recommandations: Il faut penser en termes de démarches tangibles qui permettront d'identifier des moyens efficaces d'obtenir ou d'améliorer une collaboration entre l'école, la famille et la commuanuté.

Type de document : Volume, cinq chapitres.

Objet : Full-Service School, un effort de collaboration entre l'école et la communauté pour améliorer les services aux élèves. Se base sur l'expérience de deux institutions. Le changement vers la collaboration s'effectuera école par école. Les leaders locaux doivent connaître et agir sur leurs propres données démographiques. Décideurs politiques et législateurs doivent aider les éducateurs à avancer dans la direction de la collaboration. Cinq chapitres : 1) l'école et la communauté au service des élèves ; 2) données des études de cas ; 3) dix étapes d'une collaboration réussie ; 4) éléments communs à différentes approches de partenariats et 5) la collaboration école-communauté : une nécessité pour améliorer le futur des élèves.

Type de document : Recension des écrits, chapitres de livre, collectif avec comité de lecture.

Objet : Présente une revue de la documentation sur la formation des futurs enseignants et des enseignants en exercice en lien avec la collaboration école-famille-communauté.

Discussion et recommandations : Pour Perrenoud (1999), favoriser l'implication des parents correspond à une compétence majeure qui devrait être reconnue comme prioritaire dans la formation initiale et continue des enseignants. Williams et Chavkin (1988) ont conçu un modèle comprenant quatre volets : personnel, pratique et conceptuel et contextuel. De Acosta (1996) recommande une formation axée sur trois thèmes : la famille et l'école, la communauté et l'école et le contexte social de l'enseignement. Pourtois et Desmet (1997) proposent des objectifs de formation centrés sur la personne et sur l'action. Shartrand et al. (1997) ont élaboré un modèle global de collaboration école-famille-communauté visant à : 1) accroître les connaissances des enseignants ; 2) améliorer leurs attitudes et 3) développer des capactités d'intervention dans le cadre de la collaboration entre l'école, les familles et la communauté. Un tableau-synthèse y est présenté, illustrant les sept thèmes de ce dernier programme et les quatre approches pouvant être utilisées (fonctionnaliste, empowerment, compétences culturelles et capital social).

Type de document : Volume, sept chapitres.

Objet : Étudier, implanter et améliorer les partenariats école-famille-communauté.

Deux parties : connaître et comprendre les partenariats (théorie et recherche : implantation et effets, six types d'implication) ; la recherche appliquée aux partenariats (implications pour les politiques, cadre pour développer des programmes de partenariat complets, application pratiques, stratégies d'actions).

Conclusion : La mise en place de politiques et d'actions demandent temps, argent, engagement et leadership. Les parents, la communauté et l'école doivent tous travailler de concert dans le but de promouvoir la réussite scolaire et diminuer les échec.

Recommandations : Peu d'encouragements pour l'action, peu de conséquences pour l'inaction aux niveaux local, provincial et fédéral : encourager l'école et les directions à développer, établir et maintenir des programmes et politiques de partenariats.

Type de document : Volume, huit chapitres.

Objet : Guide et structures de base pour l'implantation de partenariats école-famille-communauté complets, positifs et permanents. Offre des stratégies pour améliorer les liens école-famille-communauté. Couvre les éléments suivants : bases et recherches théoriques, applications pratiques, suggestions d'ateliers pour l'échange entre les membres du partenariat, tableaux et diagrammes, moyens d'évaluation pour l'établissement et la continuation de programmes et activités de groupes pour l'avancement du projet.

Type de document : Article, analyse théorique.

Objet : Examine la complémentarité de trois cadres conceptuels associés au partenariat école-famille.

Résultats : Le modèle de l'influence partagée d'Epstein (1992) présente une vision globale et holistique du partenariat. Le modèle du processus de participation parentale de Hoover-Dempsey et Sandler (1995, 1997) ajoute à la compréhension par son insistance sur le sentiment de compétence et la construction du rôle parental. Le modèle de l'appropriation et l'autodétermination (Bouchard, 1998 ; Dunst et al., 1992) met l'accent sur l'influence des savoir-faire et des savoir-être dans les interactions entre parents et enseignants dans le cadre du développement du partenariat de réciprocité.