Références additionnelles

Cette rubrique permet de consulter des ouvrages complémentaires de diverses natures comme par exemple des articles de périodiques, des brochures, des chapitres d’ouvrages collectifs, des comptes rendus de conférences, des volumes, etc. Chaque référence permet d’accéder à une brève annotation qui, dans certains cas, peut mener à des informations plus détaillées, allant par exemple d’un résumé long, à une critique, à la présentation d’une table des matières, à un texte intégral.

par

Rollande Deslandes

À moins d’avis contraire, les annotations et les résumés sont rédigés par Rollande Deslandes

1. Articles de périodiques
2. Rapports
3. Volumes
4. Guides

1. Articles de périodiques

Cette étude exploratoire examine l’impact des changements familiaux en milieu scolaire, plus spécifiquement au primaire. On a interrogé des intervenants et des parents d’élèves de cinq écoles afin de répondre à deux questions : quelles répercussions sur le rendement et le comportement scolaires des élèves sont attribuables au divorces, séparations ou reconstitutions familiales ; quel impact est attribuable au travail des mères hors du foyer ? En lien avec les différents besoins issus de ces problématiques, on discute notamment des modes d’intervention des responsables scolaires auprès des élèves affectés et de l’aide, actuelle et souhaitable, dispensée aux nouvelles familles.’

Annoté par Jean Loiselle

Type de document : Article, étude qualitative.

Objet : Décrit les conditions dans lesquelles les parents participent au processus de prise de décision, identifie les domaines où ils interviennent dans ce processus et décrit la perception relative aux effets de leur participation à la prise de décision.

Résultats :Les parents sont intervenus essentiellement dans le domaine administratif et se sont prononcés surtout sur les différentes règles de fonctionnement du conseil et de l'école ainsi que sur les budgets. Ils rapportent avoir manqué d'informations et d'habiletés.

Recommandations: Suite à cette première année d'implantation et de fonctionnement du conseil d'établissement, la perception des parents laisse entrevoir des malaises qui ne favorisent pas l'actualisation pleine et entière de leurs rôles décisionnels.

Type de document : Article professionnel.

Objet : Rapporte trois études de cas où les écoles ont implanté des programmes de collaboration écoles-famille-communauté.

Échantillon/mesure : 3 écoles participantes.

Conclusion : Les trois écoles attribuent leur succès entre autres, à la création d'une équipe d'action; à l'utilisation de la structure théorique d'Epstein et à la présence de plusieurs facilitateurs de projets qui ont donné main forte à l'équipe d'action.

2. Rapports

Ce document traite des changements au niveau des structures familiales notamment en ce qui a trait à la taille des familles, aux responsabilités, au niveau de scolarisation des parents, aux relations parents-enfants. Cette première section jette les bases des problématiques traitées dans les sections suivantes : on y aborde la nécessité de l’ajustement pour les parents, les enfants et l’école ; on discute de la réconciliation nécessaire entre la famille, l’école et la société ; on traite de l’encadrement de l’enfant par les parents ; on suggère des modalités facilitant l’exercice des responsabilités parentales.

Annoté par Jean Loiselle

Type de document : Rapport, recherche qualitative.

Objet : Les six types d'implication parentale de Epstein (1995) et développement de liens écoles-famille-communauté efficaces.

Échantillon/mesure : 6 écoles, interviews (direction, parents, président de l'Équipe Action)/observations, consultation de documents.

Conclusion : Le cadre des " six types d'implication parentale " aide l'école à développer et maintenir des liens forts avec les familles et la communauté. Donne dix éléments pour l'établissement de programmes de partenariats efficaces, complets et permanents.

3. Volumes

La participation des parents à l’école ne va pas de soi, notamment parce qu’elle entraîne une modification du rôle des intervenants. Cette recherche, menée auprès de 4656 répondants (enseignants, parents, cadres de commissions scolaires, directeurs d’école et professionnels non enseignants), examine les besoins et les attentes des divers protagonistes. Les résultats montrent que tous les intervenants voient des aspects positifs à la participation. Toutefois, le groupe d’intervenants ainsi que le type de milieu (urbain, semi-urbain ou rural) introduisent des éléments différents entre autres au niveau des priorités. Devant les possibilités de conflits et de malentendus, la communication paraît essentielle.

Annoté par Jean Loiselle

Ce livre s’articule autour des principaux acteurs de la coopération école-famille : les parents et les enseignants. On y aborde plusieurs volets : les modalités actuelles de la collaboration école-famille ; les perceptions des enseignants, futurs enseignants et parents ; ainsi qu’un programme de formation des enseignants aux relations école-famille.

Annoté par Jean Loiselle

Type de document : Volume collectif en cinq parties.

Objet : L'État et son administration sont chargés d'imposer des normes assurant une égale qualité des enseignements sur tout leur territoire. De nos jours, la qualité ne vient plus de l'exigence du « sommet », elle se fabrique « à la base » Une question : Comment garantir la qualité du service public d'éducation en responsabilisant ses acteurs? Se donner un vrai projet politique pour l'école et trancher les questions essentielles : objectifs de la scolarité obligatoire, mixité sociale dans les établissement et les classes, droits et devoirs réciproques des élèves, parents et enseignants. C'est à l'État de garantir un projet éducatif cohérent pour tous, projet qui doit encourager toutes les initiatives capables d'en favoriser la réalisation. À chaque niveau, parents, enseignants, élèves et partenaires doivent s'interroger collectivement sur les meilleurs moyens pour y arriver et s'y mettre sans tarder. La quatrième partie Agir ensemble dans l'école d'aujourd'hui discute de comment mieux aider les enfants dans leur travail scolaire, réapprendre à vivre ensemble, reconstruire la confiance entre les familles et l'école, et renouer le dialogue dans l'intérêt de l'enfant.

Type de document : Volume.

Objet : Développer le sens de la communauté à l'intérieur à l'école. Suggère nombre d'activités possibles. Se divise en cinq parties : Activités de l'école, leadership, activités et communauté, suggestions pour enseignants et ressources. Se base sur : théorie constructiviste de l'apprentissage, stratégies d'apprentissage coopératif, stratégies pour construire l'école-communauté et sur une gestion de classe qui vise le développement de contrôle de soi et de valeurs fondamentales chez l'élève.

Conclusion : Pour développer leur plein potentiel social et académique les enfants ont besoin de relations de sollicitude avec parents et enseignants, d'occasions de pratiquer et bénéficier des valeurs pro-sociales, d'un curriculum significatif et de défi et d'une collaboration et une communication étroite entre l'école et la famille.

Type de document : Volume, onze chapitres.

Objet : Construire l'école : connaître les directions locales, provinciales et fédérales poursuivies en éducation. Connaître les changements, accepter leur importance et évaluer leur efficacité; présente les buts de la réforme et les changements demandés à l'école et aux personnes; comment gagner la coopération de communautés variées et développer des politiques reliées à la réforme.

Principaux thèmes : relations de la nouvelle école et les différentes communautés ; réforme, implication et participation.

Implications : Le leadership est un facteur important de l'école. Les leaders doivent être ouverts à plus d'implication. La tâche la plus importante des leaders de l'éducation est de façonner les buts et créer le consensus dans la communauté.

Type de document : Volume, onze chapitres.

Objet : Création et implantation de partenariats école-famille-communauté : le modèle Self-renewing. « Pourquoi, où, quand et comment » impliquer toutes les familles dans le développement social et académique de leur enfant. Présente quatre stratégies d'intervention pour travailler avec la famille. Décrit des programmes et activités pour l'implantation de stratégies de collaboration.

Conclusion : Bien que les enseignants et les leaders reconnaissent le besoin de l'implication parentale, ils ne savent pas comment se l'assurer. Selon l'auteur, la façon pour « rejoindre » les familles est de créer des partenariats école-famille-communauté. Sans efforts de collaboration, il est peu probable que l'enfant reçoive le support et l'enseignement dont il a besoin.

Type de document : Volume collectif d'articles.

Objet : Vu l'importance accordée aux concepts de préservation de la famille et de partenariat école-famille-communauté, l'approche multidisciplinaire peut se révéler un outil efficace pour l'amélioration de la qualité de la formation professionnelle et l'amélioration des services offerts aux élèves. Plusieurs auteurs (professionnels, praticiens, éducateurs, professeurs en formation des maîtres, etc.) discutent des problématiques et pratiques actuelles dans ces domaines.

Type de document : Revue de la documentation.

Objet : Présente les résultats d'une recension portant sur deux groupes d'études : influence familiale et influence de programmes initiés par l'école sur l'apprentissage des jeunes.

Résultats : La recherche permet d'identifier des éléments clés devant faire partie de pratiques de collaboration école-famille-communauté efficaces.

Piste : Des études devront porter sur les politiques requises pour engager les enseignants, les parents, leurs jeunes et les membres de la communauté dans un partenariat d'apprentissage. Le partenariat école-famille-communauté doit faire partie des stratégies visant à améliorer l'efficacité de l'école.

Type de document : Chapitre de livre, évaluation du processus d'implantation.

Objet : Explore comment les écoles secondaires articulent, implantent et visent à améliorer le partenariat école-famille-communauté.

Échantillon/mesure : Entrevues semi-dirigées de vingt-deux acteurs clés.

Résultats et conclusion : Les activités implantées dans les écoles secondaires ressemblent à celles implantées dans les écoles primaires. Les écoles secondaires ont aussi besoin de communiquer avec les parents relativement aux programmes scolaires et aux progrès de leur jeune. L'implantation doit se faire graduellement. Les défis sont en lien avec la mobilité du personnel et des élèves, des ressources limitées et des préjugés des parents et des professionnels à l'égard des uns et des autres. Les ingrédients essentiels sont : soutien de la part de l'administration, structure de participation et travail en équipe.

Type de document : Analyse théorique.

Objet : Examine comment les concepts de service et de communauté peuvent servir les intérêts des élèves, des familles et des communautés.

Résultats : L'auteur présente le cadre conceptuel associé aux écoles communautaires et critique certaines approches d'implantation. Le concept de développement communautaire est considéré comme une alternative à l'offre de services. Il est envisagé de lier les écoles communautaires avec des formes particulières de développement de la communauté.

Type de document : Volume collectif, deux annexes.

Objet : L'apprentissage par le service et la formation des maîtres : regard sur le rôle des jeunes et de la communauté dans le processus d'apprentissage. Discute des forces de l'apprentissage par le service à partir de textes et contributions d'enseignants, de professeurs et d'étudiants en formation des maîtres. Allègue que l'intégration de l'apprentissage par le service dans l'école et la communauté ne peut être efficace que si elle devient un élément central de la préparation de l'enseignant. Trois parties : 1) théorique et recherche ; 2) perspectives de l'apprentissage par le service et en formation des maîtres et 3) modèles d'intégration de l'apprentissage par le service et pour la formation des maîtres.

4. Guides

Cet ouvrage vise à favoriser le rapprochement entre le milieu familial et le milieu scolaire. Il a été élaboré à partir des éléments théoriques qui favorisent une saine relation entre les intervenants et de l’expérience professionnelle des auteurs. Spécifiquement, on poursuit quatre objectifs : soutenir les intervenants dans leur tâche éducative ; faire connaître les rôles de chacun des intervenants et préciser les connaissances minimales reliées à leurs responsabilités ; enfin, proposer de moyens pertinents pour l’atteinte de ces objectifs.

Annoté par Jean Loiselle