Thématiques: Partenariat et intervention auprès de la famille

Textes sur le sujet

Les textes publiés ici ont été évalués par un comité de lecture. Ils sont susceptibles d’apporter un éclairage sur le sujet et, ce faisant, de contribuer à l’avancement des connaissances et de la réflexion critique.

Dans l’ensemble, les interventions s’inscrivent dans une approche écologique et sont axées sur une perspective développementale. L’apprentissage de l’enfant, son développement et sa réussite se situent au cœur des interventions. Voici le modèle écosystémique développé par Bronfenbrenner (1979). Il s’agit d’un modèle centré sur la personne.

Illustration du modèle écosystémique

(Illustration de Paul Boudreault)

Le système écologique a été développé par Bronfenbrenner (1986) . Il s’agit d’un modèle centré sur la personne.

MICROSYSTÈME :

Le microsystème réfère aux relations entre la personne et son environnement immédiat.

MÉSOSYSTÈME :

Le mésosystème réfère aux réseaux de services dans l’environnement immédiat de la personne.

EXOSYSTÈME :

L’exosystème réfère aux services sociaux qui concernent la personne, mais dans lesquels elle n’est pas impliquée directement.

MACROSYSTÈME :

Le macrosystème réfère aux aspects culturels entourant la personne.

Voici maintenant quelques textes inspirés de ce modèle :

Boud	reault, P., Kalubi, J-C., Sorel, L., Beaupré, P. et Bouchard, J.-M . (1998). L’appropriation des savoirs et des savoir-faire entre parents et intervenants.

Cliquer ici pour le texte intégral (en pdf).

Desl	andes, R. (1998). Théories relatives à la relation entre l’école et les familles.

Cliquer ici pour le texte intégral (en pdf).

Desl	andes, R. (1999). Une visée partenariale dans les relations entre l’école et les familles: complémentarité de trois cadres conceptuels. La Revue Internationale de l’Éducation Familiale 3 (1) et (2), 31-42.

Cet article a pour but d’examiner la complémentarité de trois cadres conceptuels associés au partenariat école-famille. Le modèle de l'influence partagée d’Epstein (1987, 1992, 1996) présente une vision globale et holistique du partenariat. De son côté, le modèle du processus de participation parentale de Hoover-Dempsey et Sandler (1995, 1997) ajoute à la compréhension par son insistance sur le sentiment de compétence et la construction du rôle parental. Quant au modèle de l’appropriation et l’autodétermination (Bouchard, 1998; Dunst et al., 1992), il met l’accent sur l’influence des savoir-faire et des savoir-être dans les interactions entre parents et enseignants dans le cadre du développement du partenariat de réciprocité. Une vision prédominante d’un partenariat collaboratif semble prévaloir dans nos écoles secondaires québécoises. En dépit de tous les aléas inventoriés, le partenariat de réciprocité constitue une voie d’avenir.

Cliquer ici pour le texte intégral (en pdf).
Janvier 2002

Pagé	, P. et F. Gravel (1998). Théories relatives aux relations entre les familles et les milieux éducatifs du jeune enfant.

Cliquer ici pour le texte intégral (en pdf).

Autres documents:

Deslandes, R. (1999, mars). Les pratiques de collaboration école-famille et la réussite éducation des élèves de l’adaptation scolaire. Practices of home-school collaboration and special education students’ achievement. Communication présentée au 24e Congrès International de l'Association québécoise pour les troubles d'apprentissage (AQETA), Montréal.

Cliquer ici pour visionner la présentation PowerPoint

| École, famille et communauté | | Liste des thèmes |

Logo du sasslf